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Pedagoška dokumentacija : Kako raditi ?
Tri des animaux
01/01/2000
Datum publikovanja : 
 
 

Déroulement

Les élèves sont par groupes de 2

L'accroche

Après la lecture dun texte (cf. doc. 1).

Document 1

Tonton est devenu fou !

Julien, viens vite ! Julien, descends ! Vite, dépêche-toi !
Julien dévala les escaliers. Roxane avait l'air si inquiète, si affolée.
_ Qu'est-ce qu'il t'arrive, petite soeur ?
Roxane était affalée dans un des fauteuils du salon ; elle reprenait son souffle.
_ Tu as rencontré un loup, en revenant de chez oncle Eustache ?
_ Non, non, pire que ça !
_ Un dragon, un vampire, un ...
_ Pire, je te dis !
_ Mais quoi ?
_ Une araignée... énorme une my... mygale.
_ Où ça ?
_ Sur oncle Eustache, sur son épaule, et un serpent et un énorme lézard dans l'évier et une...
_ Calme-toi, Roxane. Tu as dû rêver.
_ Non Julien, vrai de vrai ! Il y a plein de bêtes chez Tonton. Quand je suis arrivée à son atelier, personne. Personne non plus dans l'historoscope. Alors je suis allée voir si Tonton était dans son garage. La porte était entrouverte. J'ai passé la tête et horreur ! Des animaux partout : dans de grandes cages en verre, par terre, sur les murs, accrochés au plafond et cette grosse araignée sur Tonton ! Pouah
_ Des poules, des lapins ?
_ Non, Julien, des animaux que je ne connais même pas ou que je n'ai vus qu'à la télé !
_ Bizarre ! Pourquoi Tonton ne nous en a jamais parlé ?
_ Il collectionne peut-être les animaux, dit Roxane.
_ Mais c'est interdit ! Strictement interdit ! On n'a pas le droit de faire de trafic d'animaux exotiques ou de n'importe quelles autres espèces. Tonton est devenu fou !
Julien et Roxane étaient abasourdis*. Que faire ?
_ On ne va quand même pas dénoncer Tonton, dit Julien.
_ Bien sûr que non ! fit Roxane qui reprenait petit à petit ses esprits. Je crois que j'ai une idée. Allons vite dormir. Demain matin il faudra se lever tôt...

* abasourdi : stupéfié, étourdi de surprise.

On peut faire rechercher la liste des animaux cités dans le texte, puis faire imaginer les animaux implicitement présents mais non cités. (dans les cages, animaux exotiques, animaux vus à la télévision, fiction ou réalité)

La question du tri peut alors être posée. (éventuellement pour « aider le personnage de l'histoire à ranger ses animaux »)

L'enseignant distribue aux élèves une liste de noms d'animaux et les dessins qui les représentent (cf. doc. 2). Il leur dit qu'il s'agit de tous les animaux de l'histoire.

Document 2

Il s'agit d'un corpus d'animaux accompagné d'un dessin représentant chacun d'eux.
Voici la liste des animaux qui y figurent :
Cerf, Mante religieuse, Lion, Mouette, Calamar, Tortue, Limnée, Abeille, Epeire, Manchot, Baleine, Chat, Thon, Triton, Coccinelle, Lombric, Phoque, Crabe, Fourmi, Héron, Ibis, Python, Mille-pattes, Libellule, Sanglier, Seiche, Lapin, Carpe, Grenouille, Sardines, Coquille Saint-Jacques, Ver de vase, Buse, Dauphin, Gerris, Cigogne, Castor, Lézard, Crevette, Eléphant, Renard, Escargot, Moules, Papillon, Scarabée, Hérisson, Brochet, Limace, Canard. (Télécharger le corpus dessin : 188Ko).

Quel classement ?

Consignes possibles :

- de cycle 2 « Regroupe les animaux, puis explique par une phrase, pour chaque groupe, pourquoi tu les as mis ensemble. »

- de cycle 3 : «Trie ces animaux, donne un titre par groupe, puis, en une phrase explique ton tri. Mélange les images, et propose un autre tri.»

Les élèves parviennent à mettre en place deux types de tri des animaux :

  • une partie des groupes construira un tableau faisant apparaître un tri d'animaux suivant leur mode de déplacement : marcher courir voler nager ramper.
  • l'autre partie construira un tableau faisant apparaître un tri d'animaux selon leur façon de se nourrir : herbivore, carnivore, omnivore.

Validation de la production des enfants : chaque animal doit trouver sa place dans une seule famille. Si on ajoute un nouvel animal, il doit pouvoir entrer dans une des catégories choisies. Vers un tri unique
Après avoir rempli ces deux tableaux, les élèves remarquent que leurs tris ne sont pas satisfaisants car des animaux se retrouvent dans plusieurs colonnes (exemple : un canard nage, vole et marche). D'autres propositions de catégorisation sont alors faites : selon le mode de reproduction (ovipare, vivipare) ou selon l'apparence (avec des poils, des plumes, six pattes). Cette dernière remarque permet d'introduire la notion de vertébrés .

La construction d'un panneau de classification


Grâce à un jeu basé sur l'observation, les élèves arrivent par groupes de 2 à bâtir un tableau de critères . Sa construction est basée sur la double question " Avec ou sans ? " (cf. doc. 3)
Exemple : avec poils, sans poils mais avec plumes, sans poils mais avec écailles, avec écailles soudées

Document 3

Evaluation de la séquence

Mot de la main à la pâte: Il s'agit plus d'un réinvestissement du vocabulaire découvert, et enrichissement culturel. Les enfants n'ont plus rien à trier.
Pour relancer l'activité tout en continuant d'accrocher les élèves, une fiche d'observation est construite en parallèle (cf. doc. 4). Cette fiche doit permettre aux élèves d'avoir un cadre pour l'observation et la présentation d'un animal. Après présentation, les élèves sont invités à placer cet animal dans le tableau construit par eux. Cette activité sert d'évaluation au travail effectué, chaque élève ayant un animal à présenter lors d'un court exposé.

Document 4

Dans chacune des cases à cocher, il y a à l'origine un représentant de chaque catégorie d'être vivant. Je remplace les dessins par les noms des animaux représentés

 

Fiche dobservation

Observateur :

Quelle sorte d'être vivant as-tu choisi ? (coche les cases)

lapin

serpent

poisson

grenouille

oiseau

araignée

crabe

abeille

mille-pattes

escargot

coquille St Jacques

seiche

ver

A ton avis, où vit-il ?

A ton avis, que mange-t-il ?

A ton avis, comment se déplace-t-il ?

Donne quelques détails (nombre de pattes, a-t-il des poils, des plumes, des écailles)

Dessine-le

Le mot du maître

Les élèves se sont montrés intéressés par l'activité sans doute accrochés par le texte de départ et le nombre d'animaux à classer.
Les CE auraient pu également construire un début de tri selon l'apparence.
Les fiches rédigées par les enfants sur les animaux devront être validées ensuite par une recherche documentaire. Il peut y avoir travail en binôme, ou échanges de fiches au sein de la classe pour vérifier les informations. Ces lectures feront peut-être apparaître le vocabulaire spécifique au classement.

Le mot de La main à la pâte

Il s'agit de faire prendre conscience aux enfants qu'il existe plusieurs façon de regrouper les animaux en faisant des tris « utilitaires » (fruits de mer, poissons).
Cette activité ne relève pas de la classification scientifique actuellement reconnue ; ce n'est qu'un tri simple sur des critères aisément observables.
En revanche, l'activité « classification des animaux, cycle 3 » extraite de Graines de sciences 4, utilise la classification actuelle, basée sur des caractères communs et reflétant les parentés entre les êtres vivants.Le programme insiste sur le concept d'évolution, concept qui doit être travaillé autour du classement des animaux et végétaux pour acquérir une classification scientifique : on ne regroupe pas les animaux parce qu'ils se ressemblent mais parce qu'ils ont des liens de parenté.
Poslednja izmena : 14/11/2008
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